ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES
Según Renzulli, los niños/as de alta capacidad son aquellos que poseen: una capacidad
intelectual superior por encima del promedio, un alto grado de motivación e implicación
en la tarea y unos niveles altos de creatividad. Este autor insiste en señalar que ninguno
de los rasgos por separado confirman la identificación de sobredotación, si bien, es la
adecuada combinación de los tres los que definen y caracterizan a la persona
superdotada.
Medidas Generales:
Suponen las estrategias reguladas normativamente,
que el Centro pone en marcha para adecuar los elementos prescriptivos del
currículo a su contexto particular con el objetivo de dar la respuesta educativa
mas inclusiva y normalizada posible a los diferentes niveles de competencia
curricular, capacidades, expectativas, motivaciones, ritmos o estilos de
aprendizaje, así como a las diferencias sociales y culturales del alumnado del
centro.
Son medidas generales:
a) La orientación personal, escolar y profesional, que debe recibir el
alumnado y las familias por parte de los Equipos de Orientación
Educativa y Psicopedagógicas, de los Departamentos de Orientación,
Orientadores u otros profesionales que se determine, de los tutores y
del resto del profesorado, con el objetivo de ayudarle a superar las
posibles dificultades que pudiera tener.
b) La elección por parte del centro de las optativas más adecuadas a su
alumnado, con el fin de dar la respuesta más ajustada a su contexto.
c) El desarrollo de programas adecuados a las características del
alumnado, como programas de acogida, absentismo escolar, de
educación en valores, de hábitos sociales y autonomía personal, de
acceso al mundo laboral.
d) Los criterios de evaluación y promoción que fija cada centro según los
cuales se desarrollarán las medidas que faciliten una flexibilidad tanto
en las formas como en los instrumentos, criterios y procedimientos con
el objetivo de prevenir fracasos, adecuando la evaluación, a la
diversidad del alumnado y proponiendo medidas de apoyo en caso de
detectar dificultades.
e) El desarrollo de Planes de Acción Tutorial que incidan en el seguimiento
grupal e individual del alumnado y la coordinación con el conjunto del
profesorado del grupo.
f) La organización del profesorado para que se facilite la coordinación
necesaria entre los profesionales que intervienen con el mismo
alumnado.
